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TUTORIA NUMERO 3

CIPA: TREN DEL APRENDIZAJE

MARIANA VANEGAS-JEIMMY RICON- PAOLA LOPEZ-TATIANA VEGA

1. ¿Cuáles son las características de un espacio educativo significativo?

RTA: Para que un espacio educativo resulte significativo debe ser al mismo tiempo:

 1) Una situación estructurada.

 2) un contexto de interacción.

 3) una situación de resolución de problemas.

4) una situación que exija el uso de competencias variadas.

Es importante señalar que las cuatro características pueden y deben estar presentes en una misma situación de manera estructurada.

1. Situación estructurada:

Es una modalidad de participación y de intervención del Agente Educativo para lograr propósitos de aprendizaje, donde les brindan unas herramientas de apoyo y materiales de trabajo, que facilitan la comprensión de los niños en la situación.

2. Contexto de interacción:

Son los espacios educativos que cuentan con un conjunto de elementos que favorecen la comunicación o la relación activa de los niños consigo mismo, sus compañeros, los agentes educativos, los objetos e incluso con los eventos de la vida diaria.

3. Situación de resolución de problemas:

Es un escenario específico y privilegiado donde se desenvuelven las actividades en el plano de las acciones, éstas se plantean en términos de metas que los niños deben realizar para alcanzarlas. Las metas que la situación propone exigen organizar estrategias para alcanzarlas.

4. Situación exija competencias variadas:

·         Competencias que la situación exija a los niños

·         Plantear una temática central en la situación.

·         Que la actividad que se desarrolle, les deje cosas nuevas a los niños.

·         Elaborar un plan de trabajo, para las actividades que se van a realizar e incluir en él a los niños.

2. ¿Qué espacios educativos significativos conoce?

RTA:

1. Familia         

2. Jardín o escuela

3. Ambientes, procesos y formas educativas más allá de la escuela o jardín infantil.

3. ¿Qué implicaciones teóricas y metodológicas tiene al diseñar espacios educativos y significativos? 

RTA.

Al realizar cualquier actividad en un espacio educativo o un determinado espacio que sea elegido en los procesos de aprendizaje implica involucrar teorías y metodologías que dejen experiencias significativas enriqueciendo las diversas actividades de manera que se puedan desarrollar las diferentes competencias. Involucrar el constructivismo el aprendizaje significativo y otras teorías junto con metodologías permiten la creación de importantes espacios que se convierten en significativos en los menores

RTA:

4. ¿Qué requisitos han de satisfacerse para diseñar un espacio educativo significativo?

Criterio 1: situaciones estructuradas alrededor de objetivos centrales y específicos

El primer criterio para definir un espacio educativo como significativo es que se traduzca en una situación estructurada. Una situación es estructurada cuando cada una de sus actividades se dirige a metas de aprendizaje específicas y éstas, a su vez, giran alrededor de un objetivo de aprendizaje amplio. Los objetivos son el punto de partida para diseñar u organizar las actividades y ambos constituyen componentes fundamentales que brindan estructura a una situación porque permiten configurar la secuencia completa o unidad de aprendizaje. Un tercer componente en esta estructura es a veces olvidado, pero es igual de importante. La temática, también llamada tópico, contexto o marco simbólico, es necesaria porque facilita la traducción de objetivos y metas al conjunto de actividades de la situación y posibilita la articulación de estas actividades entre sí.

Criterio 2: situaciones intensivas de resolución de problemas relacionados con la cultura

Son llamadas intensivas las situaciones que plantean a las personas la resolución de uno o varios problemas y que, por lo tanto, exigen de ellas una actividad mental más intensa que otro tipo de tareas, como por ejemplo, las rutinas. De acuerdo con Luria y Tsvetkova (1981) un problema es una pregunta a la que es imposible dar una respuesta inmediata y que determina la actividad posterior de las personas que se enfrentan a ella. Esta actividad posterior llamada "resolución" tiene un carácter selectivo dado que se apoya en un programa lógico de operaciones relacionadas entre sí. Cuando las personas se enfrentan al problema, deben analizar la información contenida en la pregunta, seleccionar los datos esenciales, conocidos o desconocidos y confrontarlos. A partir de esta orientación las personas generan un esquema de resolución llamado estrategia y desencadenan las operaciones que conducirán exitosamente a la respuesta buscada. Para los autores, ésta representa la estructura característica de la actividad intelectual de las personas. Desde este punto de vista, la resolución de problemas constituye un escenario privilegiado para el desarrollo de los niños ya que la búsqueda de la respuesta les permitirá usar de manera intensa su pensamiento.

Criterio 3: situaciones extensivas que permitan manipular niveles de complejidad

Las actividades extensivas son situaciones que además de ser intensivas pueden repetirse en episodios consecutivos –intrasesión– y/o presentarse en múltiples ocasiones a lo largo del tiempo –multisesiones. El objetivo de plantear una situación como extensiva es que los agentes educativos logren observar y diagnosticar el conocimiento que los niños han construido en situaciones intensivas reiteradas, intervenir adecuadamente y llevar un seguimiento de las estrategias empleadas y los avances relativos al objetivo y las metas de aprendizaje.

Criterio 4: situaciones que favorezcan contextos complejos de interacción

Un espacio educativo es significativo cuando dinamiza contextos de interacción complejos que favorecen la relación activa de los niños con el mundo. Un contexto de interacción rico y complejo es aquel que genera un mayor número de posibilidades de intercambio entre los aprendices y los objetos, los pares, los agentes educativos, los artefactos culturales y los eventos relevantes de todos los días. Tal intercambio tiene una función transformadora. Por el contrario, un contexto de interacción es pobre cuando los niños no tienen posibilidades de establecer relaciones transformadoras con su entorno.

Criterio 5: situaciones generativas que exijan múltiples competencias

Ejercicios estereotipados como hacer planas en un papel o bolitas de plastilina, resultan de poco interés para los niños porque repiten un sinnúmero de veces la misma actividad sin que tenga un sentido para ellos. Escribir incansablemente el número "dos" no quiere decir que los niños comprendan cuánto es "dos" o que sean capaces de sumar y restar con el "dos". Los niños únicamente están trabajando su motricidad fina. Estas son situaciones no generativas porque los niños sólo desarrollan una competencia, pero además, porque esta competencia no implica pensar. Tales actividades resultan poco significativas porque los niños no tienen que utilizar conocimientos y capacidades variadas para cumplir con la tarea y de esta manera no les facilita comprender el mundo ni aprender a pensar mejor. Un espacio educativo es significativo cuando es generativo, es decir, cuando su demanda exige "generar redes amplias de relaciones, dentro de un dominio de conocimiento y entre dominios de conocimiento". En otras palabras, cuando permite a los niños el uso de múltiples competencias